宣钢分院在课程体系构建上，打破依据知识本身的逻辑设置课程和组织内容的传统学科课程模式，高职的课程体系根据岗位定位进行职业能力分析，按照职业岗位（群）的任职要求和按照工作过程系统设计构建专业课程体系，在课程的综合化过程中坚持“以技术为核心的课程知识观”、“以学生为主体的课程实践观”以及树立“适合学生身心发展的课程发展观”。

明确就业岗位。通过市场分析，找出高职学生与本科生和中职生在就业岗位上的差异，从而明确专业对应的主要就业岗位，即该专业学生就业的核心岗位；再分析经过3～5年的工作后，学生可以发展成长为中级人才，即发展岗位。

进行职业能力分析。根据职业岗位的工作任务要求，进行岗位核心能力分析，进一步明确专业的能力目标。核心岗位所必须具备的职业能力就是该专业的核心能力，发展岗位所必须具备的职业能力就是该专业的拓展能力。

设计课程体系。根据职业能力要求，系统设计基于工作过程为导向的课程体系。根据岗位核心能力的要求确定专业核心课程，形成核心课程系统；根据学生可持续发展的要求确定拓展课程，形成拓展课程系统；根据服务于专业和拓展学生素质的要求，进行公共基础课的改革，形成通识课程系统，例如大学英语第一学期开设以听、说教程为主的职场英语，第二学期针对不同专业开设行业英语，形成以“基本应用能力＋行业应用能力”为特色的高职实用英语综合课程，高等数学课程在与专业需要对接的基础上，更多考虑应用性，发挥数学课程在学生自主学习、创新小组活动的作用，根据就业岗位对人才的职业素质要求，全程融入创业教育等职业素质教育。